目前，小(xiǎo)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)相對于以前增加很(hěn)多(duō)，加上還參加各種輔導班或興趣班，如果沒有(yǒu)強健的體(tǐ)魄支持，就很(hěn)難完成如此“繁重”的學(xué)習任務(wù)，因此，體(tǐ)育鍛煉問題又(yòu)一次引起學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)的關注。體(tǐ)育鍛煉不但能(néng)增強學(xué)生的體(tǐ)魄，還能(néng)鍛煉學(xué)生的團隊合作(zuò)意識、反應能(néng)力，因此，小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育課程在小(xiǎo)學(xué)教育中(zhōng)具(jù)有(yǒu)很(hěn)重要的作(zuò)用(yòng)[1]。随着體(tǐ)育教學(xué)日益受到重視，在小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育教學(xué)中(zhōng)使用(yòng)體(tǐ)育器材的機會增多(duō)。在體(tǐ)育教學(xué)中(zhōng)科(kē)學(xué)使用(yòng)體(tǐ)育器材，能(néng)有(yǒu)效提高學(xué)生的體(tǐ)育學(xué)習興趣，保障課堂教學(xué)的有(yǒu)效性，激發學(xué)生體(tǐ)育鍛煉的激情。而小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育教學(xué)中(zhōng)體(tǐ)育器材的科(kē)學(xué)使用(yòng)包括兩個方面的内容，其一是體(tǐ)育器材的合理(lǐ)選擇，其二則是在課堂教學(xué)中(zhōng)充分(fēn)發揮體(tǐ)育器材的作(zuò)用(yòng)。

2 重慶體(tǐ)育器材的選擇

小(xiǎo)學(xué)生對新(xīn)事物(wù)容易産(chǎn)生好奇心，而且對其産(chǎn)生探究的欲望。因此，教師在體(tǐ)育課堂上要關注學(xué)生的特點，鼓勵他(tā)們去探究、鍛煉，在體(tǐ)育教學(xué)中(zhōng)器材的應用(yòng)有(yǒu)利于激發學(xué)生的興趣。但也要注意的是，教師開展教學(xué)時應用(yòng)器材不僅需要考慮學(xué)生的興趣，也要從教學(xué)任務(wù)出發，即要兼顧教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)，所以選擇的體(tǐ)育器材要适合課堂實際和學(xué)校實際[2]。

從課堂實際出發，選擇體(tǐ)育器材教師在進行體(tǐ)育課堂教學(xué)時，要從課堂實際出發，選擇合适的體(tǐ)育器材，使所選擇的器材能(néng)最大限度地發揮其功效，幫助學(xué)生更好地鍛煉身體(tǐ)。

首先，選好适合體(tǐ)育課堂教學(xué)的體(tǐ)育器材，教師要熟悉教學(xué)需要的各種器材，知道它們的特點，了解它們的使用(yòng)技(jì )巧，以便順利展開體(tǐ)育教學(xué)。如在教學(xué)“爬越障礙物(wù)”時，選擇的障礙物(wù)有(yǒu)60厘米高度和80厘米高度兩種器材。為(wèi)了檢查障礙物(wù)的安(ān)全性，教師親自上場試爬，确定障礙物(wù)放在什麽位置比較合适，還預測多(duō)少學(xué)生能(néng)達到基本教學(xué)要求，而又(yòu)有(yǒu)多(duō)少學(xué)生能(néng)超額完成任務(wù)，并根據這些對教學(xué)計劃及時做出調整。

其次，使用(yòng)體(tǐ)育器材的目的是輔助教學(xué)，完成體(tǐ)育教學(xué)任務(wù)，但更重要的是鍛煉學(xué)生的體(tǐ)魄。因此，教師在選擇體(tǐ)育器材前，要了解班裏所有(yǒu)學(xué)生的身體(tǐ)素質(zhì)情況和接受能(néng)力，制定的教學(xué)目标既不能(néng)打擊學(xué)生的自信心，又(yòu)不能(néng)讓學(xué)生失去挑戰的激情。

如“跑”的教學(xué)，在小(xiǎo)學(xué)階段要求學(xué)生了解各種跑的正确姿勢，還要發展跑步能(néng)力。由于班裏學(xué)生的身體(tǐ)素質(zhì)和接受能(néng)力不同，各種正确的跑步包括高擡腿跑、快速跑、放松跑、後蹬跑的正确姿勢要求全體(tǐ)學(xué)生必須知道，因此根據每位學(xué)生的具(jù)體(tǐ)情況安(ān)排适合他(tā)們的跑步任務(wù)。身體(tǐ)素質(zhì)不好的，要求他(tā)們重點練習原地擺臂、放松跑、跑走交替和自然行跑；身體(tǐ)素質(zhì)特别好的，則要求他(tā)們重點進行高擡腿跑、加速跑、後蹬跑和定時跑，當然也要注意适度，如過度勞累會影響其他(tā)課的學(xué)習。

教師要随時關注每一位學(xué)生，在他(tā)們完成體(tǐ)育鍛煉任務(wù)時給予表揚，需要加油鼓勁時給予激勵。

從學(xué)校實際出發，選擇體(tǐ)育器材再完美的教案也需要課堂去實驗，否則隻能(néng)成為(wèi)紙上談兵。因此，每位教師所設計教學(xué)計劃都要從實際出發，隻有(yǒu)計劃能(néng)實施出來，才能(néng)知道教學(xué)能(néng)否成功。而對學(xué)校的實際情況的把握，則是教師制作(zuò)教學(xué)計劃時要考慮的内容。同樣，體(tǐ)育教師在安(ān)排體(tǐ)育教學(xué)活動和選擇體(tǐ)育器材時，要考慮學(xué)校的實際情況，如果學(xué)校硬性條件跟不上，教師的教學(xué)計劃再好，也是“廢紙”一張。

小(xiǎo)學(xué)階段的體(tǐ)育教學(xué)雖然基礎性較強，但也有(yǒu)一定的競争性，需要教師對使用(yòng)器材和場地多(duō)加留意。如“足球”的教學(xué)，很(hěn)多(duō)小(xiǎo)學(xué)沒有(yǒu)足球場，特别是農村的小(xiǎo)學(xué)，這對學(xué)生的足球學(xué)習肯定會有(yǒu)一定的影響，但教師不能(néng)選擇忽視，或以講述的形式直接向學(xué)生灌輸關于足球的有(yǒu)關知識，這樣隻會讓學(xué)生形成體(tǐ)育課是可(kě)上可(kě)不上的意識，甚至讨厭上體(tǐ)育課。

沒有(yǒu)足球場，教師可(kě)以先讓學(xué)生了解足球的曆史、比賽規則等，也可(kě)以讓學(xué)生進行颠球、運球、控球、傳球、接球等基本功的練習。若學(xué)生學(xué)得紮實，需要實地訓練，教師則可(kě)以在平時的休息日，組織學(xué)生去校外找個合适的場地進行足球比賽。

 小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育與初高中(zhōng)以及成人體(tǐ)育是有(yǒu)很(hěn)大不同的，但在體(tǐ)育教學(xué)中(zhōng)使用(yòng)的體(tǐ)育器材卻有(yǒu)很(hěn)多(duō)是一樣型号的，沒有(yǒu)大小(xiǎo)之分(fēn)，這在小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育實際教學(xué)中(zhōng)很(hěn)容易造成學(xué)生鍛煉困難甚至受傷[3]。如進行籃球訓練時，因為(wèi)籃球都有(yǒu)一定的規格，這就給小(xiǎo)學(xué)生的籃球練習造成困難，不僅學(xué)生無法“掌握”籃球，而且在碰到籃球時很(hěn)容易受到傷害。小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育教師在這一方面深有(yǒu)體(tǐ)會，因此建議學(xué)校購(gòu)買一些類似的、安(ān)全性高的小(xiǎo)皮球，供學(xué)生練習籃球之用(yòng)。這種球較之籃球體(tǐ)小(xiǎo)、質(zhì)輕，也比籃球便宜，且容易滿足“人手一個”。

3 充分(fēn)發揮體(tǐ)育器材的作(zuò)用(yòng)

重慶體(tǐ)育器材在體(tǐ)育教學(xué)中(zhōng)借助體(tǐ)育器材，可(kě)以使小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育課堂變得豐富多(duō)彩，提高教學(xué)效率。教師在使用(yòng)體(tǐ)育器材時要遵循多(duō)種原則，如身體(tǐ)鍛煉原則、體(tǐ)育文(wén)化性原則、适量性原則、适合學(xué)生年齡特點原則、安(ān)全性原則和趣味性原則等[4]，不可(kě)為(wèi)了完成任務(wù)而盲目使用(yòng)體(tǐ)育器材。體(tǐ)育器材的作(zuò)用(yòng)通過學(xué)生的使用(yòng)才能(néng)體(tǐ)現出來，因此在教學(xué)活動中(zhōng)，教師要把體(tǐ)育器材的使用(yòng)權交給學(xué)生，甚至可(kě)以把部分(fēn)體(tǐ)育器材放在教室讓學(xué)生課下随意使用(yòng)，如沙包、跳繩等，滿足學(xué)生愛玩的天性，也能(néng)充分(fēn)實現體(tǐ)育器材的最大功效。為(wèi)了能(néng)在體(tǐ)育教學(xué)中(zhōng)充分(fēn)發揮體(tǐ)育器材的作(zuò)用(yòng)，教師在使用(yòng)時還要注意規避下面兩個問題。
一物(wù)可(kě)多(duō)用(yòng)但不能(néng)濫用(yòng)随着新(xīn)課程改革的深化，小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育教學(xué)也進行了重大改革，“一物(wù)多(duō)用(yòng)”為(wèi)教師和學(xué)生所熟悉[5]，很(hěn)多(duō)體(tǐ)育教師在做教學(xué)計劃時也會在這一方面下功夫。但若是為(wèi)了“一物(wù)多(duō)用(yòng)”而一物(wù)多(duō)用(yòng)，則會使體(tǐ)育課堂顯得死闆，嚴重影響體(tǐ)育活動的開展。有(yǒu)些教師一味地為(wèi)了跟風，把“一物(wù)多(duō)用(yòng)”幾乎體(tǐ)現在每一堂課中(zhōng)，有(yǒu)的則是在一堂體(tǐ)育活動中(zhōng)“一物(wù)到底”，把同一件體(tǐ)育器材硬“塞”進體(tǐ)育項目中(zhōng)，根本不考慮它是否合适或者是否會影響教學(xué)效果。

如為(wèi)了體(tǐ)現沙包在體(tǐ)育課中(zhōng)的多(duō)功能(néng)，在單雙腳跳學(xué)習中(zhōng)多(duō)次使用(yòng)沙包，包括：在一定距離内放上一個沙包，單雙腳跳的時候不能(néng)碰到沙包；用(yòng)一條繩子把沙包懸在一定高度上，單雙腳跳的時候用(yòng)手或頭觸碰沙包；等等。雖然這樣的教學(xué)增加了單雙腳跳課堂的趣味性，但學(xué)生的注意力都集中(zhōng)在了沙包，而忽略了單雙腳跳的距離和高度，甚至有(yǒu)的女生直接在課堂上玩起了沙包，讓有(yǒu)序的體(tǐ)育課堂變得雜亂無章。

設計這樣教學(xué)的目的是“為(wèi)了體(tǐ)現一物(wù)多(duō)用(yòng)”，那麽這樣的“一物(wù)多(duō)用(yòng)”會有(yǒu)用(yòng)嗎？從教學(xué)實際看，顯然這樣的教學(xué)設計不但不能(néng)增強體(tǐ)育教學(xué)的效果，體(tǐ)現新(xīn)課程改革理(lǐ)念，反而會影響體(tǐ)育課堂的正常秩序，甚至使體(tǐ)育教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生也會對體(tǐ)育形成錯誤的認識。因此，教師在科(kē)學(xué)使用(yòng)體(tǐ)育器材進行教學(xué)時，一物(wù)可(kě)以多(duō)用(yòng)但不能(néng)濫用(yòng)，器材的使用(yòng)是為(wèi)了使課堂更加高效，不能(néng)為(wèi)了“改革”而盲目地“一物(wù)多(duō)用(yòng)”。教師在為(wèi)了追求教學(xué)效果而運用(yòng)教學(xué)手段時，一定要明确教學(xué)目标。

器材可(kě)開發但不可(kě)“逾矩”開設體(tǐ)育課程的目的，就是為(wèi)了配合智力教學(xué)來實現學(xué)生身心全面發展的教學(xué)目标。小(xiǎo)學(xué)階段不僅要進行“快樂體(tǐ)育”，還要進行“陽光體(tǐ)育”，“快樂、健康、運動、陽光、未來”是小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育的核心[6]。圍繞這一核心，教師要結合新(xīn)課程理(lǐ)念正确對待器材的開發，讓體(tǐ)育課程增強其趣味性。

以常見的橡皮筋在小(xiǎo)學(xué)體(tǐ)育課堂教學(xué)中(zhōng)的使用(yòng)為(wèi)例，在跳高練習中(zhōng)讓學(xué)生把橡皮筋固定在金屬竿上作(zuò)為(wèi)跳高的橫杆，降低學(xué)生危險的同時，可(kě)以消除了他(tā)們的心理(lǐ)恐懼；或在跨欄中(zhōng)把橡皮筋綁在欄頂，讓學(xué)生能(néng)輕易達到教學(xué)要求。在教學(xué)活動中(zhōng)，鼓勵學(xué)生和教師一起參與體(tǐ)育器材用(yòng)途的開發活動，學(xué)生根據跳高欄杆的原理(lǐ)，把橡皮筋綁在金屬竿上充當乒乓球網或羽毛球網，這讓教師為(wèi)他(tā)們的智慧贊歎。

教師在課堂上進行器材的開發是必要的，但也要注意教學(xué)任務(wù)，不要在課堂上出現不合時宜的開發。如有(yǒu)的教師為(wèi)了學(xué)生的安(ān)全，會“避重就輕”“必硬就軟”，不敢或不想讓學(xué)生接觸任何有(yǒu)可(kě)能(néng)傷害他(tā)們的器材，這樣就使得有(yǒu)些體(tǐ)育教學(xué)變得不倫不類，器材的開發反而成為(wèi)教學(xué)的累贅。因此，體(tǐ)育教師在課堂上要注意器材可(kě)開發但不可(kě)“逾矩”，加強課堂技(jì )能(néng)的錘煉，從而促進教學(xué)相長(cháng)。/